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中华优秀传统文化教育再出发

作者: 陆丰 发布时间: 2021年02月28日 18:03:35

  北京师范大学附属实验中学作为一所百年名校,一贯重视中华优秀传统文化教育,较早开设相关课程并设置相关活动,积累了一定的课程实施经验。最近,教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》,对中小学课程教材体系建设提出指导性要求,为促进学校更好实现中华优秀传统文化教育功能提供了依据。

  一、《指南》为学校教育定向

  课程教材建设直接决定教育目的能否有效实现,是回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的核心载体。近年来,中华传统文化教育热度持续,但也反映出一些问题,《指南》厘清了学校中华优秀传统文化教育的定位。首先是价值导向问题。面对中华文化博大精深,难以全面准确辨别、选择,精华与糟粕并存且难以截然二分的特点,《指南》提出“客观、科学、礼敬”“扬弃”“创造性转化和创新性发展”等原则,为中华优秀传统文化进课程教材明确了准则。其次,中华优秀传统文化教育与现行课程教材体系兼容问题。“西学东渐”改变了我国古代社会“经史子集”为主体的传统教育内容体系,我国历史上在社会科学、自然科学、技术等方面的成就在现有相关学科教育中处于可有可无、若隐若现的地位。《指南》提出“结合学科特点,注重有机融入”“坚持整体设计,科学合理布局”的要求,引导教师在实践中认真思考并加以落实。第三,中华优秀传统文化教育与学生亲和性问题。教育过程中,绝不是把教师认为的“好东西”往学生面前一放,学生就会全盘接受。《指南》提出要“遵循学生认知规律,贴近学生实际”。

  二、以课题带动学校中华优秀传统文化教育课程建设

  中华优秀传统文化进中小学课程教材,是强化中华优秀传统文化铸魂育人功能,落实以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观,实现中华优秀传统文化传承发展系统化、长效化、制度化的重要举措。2013年,全国教育科学规划项目教育部重点课题——“中国传统文化教育课程研发与实施的实践研究”在我校正式立项。我校在原有课程基础上,带领各学科积极寻找教学中开展中华优秀传统文化教育的新途径,形成了体现学校特色的中华优秀传统文化教育课程架构。

  1.将中华优秀传统文化渗透到各学科国家课程中,形成教学浸润、专题开发和活动拓展相结合的教学模式。道德与法治(思想政治)、语文、历史三科全面融入。语文除必修课程外,专修课程开设了经典篇目阅读、经典著作整本书阅读等。选修课程包括诗歌鉴赏与创作、戏剧鉴赏与表演等。历史帮助学生了解中华文明的来龙去脉,强化中华民族文化认同。道德与法治(思想政治)注重传承崇德向善的中华传统美德。

  艺术、体育、通用技术学科突出重点和特色。结合学生多元化、个性化发展需求,学校对音乐、美术、体育、通用技术等采取分类走班教学,与中华优秀传统文化教育紧密结合,形成了不少品牌活动。美术设置书法篆刻、陶艺、国画、美术鉴赏等;音乐设置中国民族音乐赏析等,帮助学生了解我国传统器乐、声乐、说唱(曲艺)、戏曲;体育与健康设置武术、八段锦、踢毽子等;通用技术设置青花瓷、纸模服装、中国结、软陶、茶艺等,并开展造纸、中国结、缝纫、四巧板、篆刻、3D打印象棋等活动。数学、物理、化学、地理、生物、外语结合学科特点,选择有关学科领域典籍、人物故事、基本常识、历史成就等,引导学生体会其中所蕴含的民族智慧、思想方法、创造精神等,坚定文化自信,增强民族自豪感。有的课程还打造了自己独具特色的选修、专修课程,如《博物馆中的化学》。综合实践活动课程增强实践性、体验性。基于学生学习需求,整合多学科资源、开发综合课程。以“徐霞客小组神游中国夏令营”课程为例,由地理组、历史组、化学组三个学科的教师共同承担,校内学习和校外考察相结合。学生先在校内实验操作、绘制校园规划图,再赴校外对玉渊潭、恭王府等地自然地理和人文地理进行考察,将学生动脑学习与动手实践相结合,在实地探查中加深对北京历史、地理的了解,增强对家乡的热爱。

  2.通过校本课程和丰富的主题活动,多种形式提升育人效果。充分挖掘现有教师资源,开发校外资源,针对非毕业年级开设中华优秀传统文化校本课程。如初一“中华优秀传统文化系列课程”,分为“经史类、格物类、礼乐类、艺文类”四大类别共27门选修课程。其他年级校本课程中,中华优秀传统文化内容也占有较大比重。学校还举办中华优秀传统文化节、科技与人文节、艺术节等主题教育活动,舞龙、腰鼓、秧歌等表演进校园活动;建立国学社、国剧社、国话社、围棋社等社团,定期展演,受到学生们的普遍欢迎,育人效果显著。

  三、以《指南》为引领深入推进学校中华优秀传统文化教育

  《指南》为中华优秀传统文化教育指明了方向。学校深入推进中华优秀传统文化教育,将重点从以下几方面入手:

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